+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Дети С Овз Какие Они

Они рассчитаны на следующие категории детей с ограниченными возможностями:. Данная педагогическая классификация детей с ОВЗ и учет особых потребностей отражают изменение отношения к ним общества. Нескучная детская психология. Как общаться с ребенком, чтобы он вас и слушался, и слышал Сатья Дас — опытный семейный психолог и философ, автор и ведущий популярных семинаров "Нескучная семейная психология", расскажет вам о том, как на самом деле надо взаимодействовать, общаться и обращаться с детьми, как проявить в них то, что заложено. Ваши дети — замечательные, творческие и гармоничные личности!

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Отдых и оздоровление в экологически чистом регионе Беларуси для детей лет.

Дети с ограниченными возможностями здоровья: кто они?

Отдых и оздоровление в экологически чистом регионе Беларуси для детей лет. Выступление на ШМО учителей начальных классов по теме:. Дети с ограниченными возможностями здоровья: кто они? Учитель начальных классов: Кузичева Н. Ранний возраст является тем ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека.

И именно поэтому в раннем возрасте лежат истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость или, напротив, агрессивность и гиперактивность детей и т.

В нашем государстве есть особые дети, которые имеют различные отклонения в развитии. Таких детей принято называть - дети с особыми образовательными потребностями или дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Как вы считаете, кто они: дети с ОВЗ? Большинство педагогов считают, что это дети, имеющие, как правило, соматические заболевания, то есть те заболевания, которые ставит педиатр в детской поликлинике. В настоящее время, чтобы называться здоровыми необходимо не только не иметь заболевания, надо быть еще и благополучным в разных отношениях: эмоциональном, психическом, духовном, социальном, материальном — чего человек начинает достигать только к 20 годам.

И именно поэтому под здоровьем понимается состояние полного физического, умственного психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или неудовлетворительного состояния. Очень показательно выражение Сухомлинского В.

А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Так кто же на самом деле ребенок с ОВЗ? Это ребенок, имеющий физические и или психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ. И эта категория детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, дети с задержкой и комплексными нарушениями развития, а также речи заикание, ЗРР.

С выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения встречаются практически в каждом ОУ. Они гиперактивны или расторможены, под гиперопекой, с неврозами, страхами, повышенной тревожностью, утомляемостью, с нарушениями навыков общения и самообслуживания, стереотипностью в поведении, которая проявляется как выраженное стремление сохранить постоянство условий существования и непереносимость малейших его изменений ; как наличие в поведении ребенка однообразных действий — моторных раскачиваний, прыжков, постукиваний и т.

Все большее распространение получает интегрированное и инклюзивное воспитание детей с отклонениями. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по человека в обычный класс, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение. Под руководством психологов в образовательных учреждениях разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Составлению карты предшествует изучение ребенка. План изучения традиционно включает такие мероприятия, как:. Такой план диагностики отвечает принципам комплексного, всестороннего и целостного изучения ребенка. Если в образовательное учреждение поступают дети с выраженными отклонениями, обследованием должны заниматься специалисты определенного профиля, а педагог знакомится с полученными ими данными.

Если отклонения не ярко выражены, главной фигурой в процессе обследования является учитель. На что целесообразно обратить внимание педагогу, чтобы выявить либо отклонения, либо факторы риска в развитии ребенка? При беседе с родителями, кроме обычных сведений о составе семьи, ее материальном и социальном благополучии, важно понять, что родители ожидают от образовательного учреждения.

Многие специальные учреждения разрабатывают для этого стандартизованные анкеты и рассматривают ожидания родителей как социальный заказ. Однако родители не всегда могут ясно сформулировать свои требования, поэтому педагог может использовать косвенные вопросы. Например, если ребенок самостоятелен в быту, у родителей спрашивают, кто его научил одеваться, убирать со стола и т.

Все эти вопросы дают возможность понять, кто в семье больше общается с ребенком, под чьим влиянием он преимущественно находится, к какому стилю общения и взаимодействия тяготеет этот человек. Вопросы о том, какие навыки одевания, туалета, еды, ухода за одеждой и обувью есть у малыша даже если ему всего два года , помогут понять, есть ли по отношению к ребенку завышенные требования или, напротив, гиперопека.

Для выявления отклонений важно обратить внимание на показатели нервно-психического развития. Напомню, что наиболее важными показателями моторного развития являются удерживание головы - 2 месяца, умение ползать — 7 месяцев, самому садиться и вставать - 8 месяцев, в год ребенок должен самостоятельно ходить. Важнейший показатель и эмоционального, и двигательного, и интеллектуального развития -комплекс оживления.

В норме он возникает в 3 месяца. Кроме этих показателей в медицинской карте, как правило, отмечается начало лепета 6 месяцев и появление первых слов 12 месяцев. Изучая медицинскую карту, нужно иметь в виду, что само по себе нарушение одного из сроков не является свидетельством отклонения и должно рассматриваться в контексте актуального развития ребенка.

Например, если в медицинской карте указаны поздние сроки появления лепета и первых слов, а поступивший, например, в детский сад трехлетний малыш говорит хорошо, то указанные отклонения от нормативных сроков можно объяснить особенностями темперамента. При обследовании физического развития ребенка обычно обращают внимание на рост, вес, осанку и развитие основных движений.

Необходимо отметить, что признаки физического недоразвития чаще встречаются при более тяжелых поражениях мозга, особенно ранних. Так, например, имеют место нарушения соотношений между длиной туловища и конечностей, различные деформации черепа. Отмечается неправильный рост зубов, деформации в строении ушной раковины и др.

При психофизическом инфантилизме ребенок может быть развит гармонично: выглядит как трехлетний, деятельность как у трехлетнего при календарном возрасте пять лет.

Наблюдаются также изменения и со стороны внутренних органов — нередки врожденный порок сердца и др. Несколько реже встречаются дефекты развития органов дыхания; наличие таких дефектов приводит к частым простудным заболеваниям и повторным пневмониям.

Таким образом , дети с физическим недоразвитием требует углубленного обследования психического развития, к которому целесообразно привлечь психолога. Очень внимательно педагогу нужно отнестись к развитию движений разного характера. Следует помнить, что иногда детский церебральный паралич имеет неярко выраженный, стертый характер. Внимательно наблюдая за таким ребенком, педагог отмечает, что у него нет навыков самообслуживания, он неаккуратно ест, не может застегнуть пуговицы.

И дело здесь не в плохо развитых навыках самообслуживания, а в недостатках двигательной сферы. Поэтому, наблюдая за ребенком, надо обратить внимание на координацию движений во время маршировки, ритмичность действий под музыку, наконец, можно предложить выполнить какое-либо практическое действие: завязать узел на веревке, сложить одежду в шкафчик и т.

Особое внимание надо уделить мелкой моторике, но ее изучение можно совместить с обследованием деятельности. При стертых формах детского церебрального паралича определенные трудности у ребенка вызывает предметная деятельность: соотносящие действия не точны, кажется, что школьник не перерос метода проб и ошибок, орудийные действия мало продуктивны.

Плохо получаются синхронные действия двумя руками. Дети с задержкой психического развития в раннем возрасте могут действовать с предметами неспецифично, например, пирамидкой стучать, подбрасывать кольца или разметывать их по столу. При побуждении к началу деятельности могут наблюдаться соскальзывания то есть, начав действовать адекватно, ребенок прекращает действия или переходит к неспецифичным действиям. Аутичные дети пугаются незнакомых предметов, в том числе игрушек, и могут отказываться действовать.

У таких детей уже в раннем возрасте отмечается повышенная чувствительность сензитивность к сенсорным стимулам. Это может проявляться как непереносимость бытовых шумов обычной интенсивности звука кофемолки, пылесоса, телефонного звонка и т. Действия детей с нарушенным зрением, слухом, общим недоразвитием речи будут похожи на действия детей с задержкой психического развития в младшем дошкольном возрасте, однако к пяти-шести годам, предметная деятельность этих детей в целом не отличается от деятельности нормальных, если степень дефекта небольшая.

Если же нарушение имеет выраженный характер, своеобразные черты сохраняются в предметной деятельности до старшего дошкольного возраста.

Однако, в отличие от детей с задержкой психического развития, у детей с сенсорными и речевыми нарушениями не будет соскальзывания и неспецифических действий, хотя и не исключены неправильные неправильный набор колец пирамидки по цвету, размеру и т.

Адаптация детей к условиям общественного воспитания не всегда успешно протекает и у детей, не имеющих недостатков развития. Для детей с отклонениями период адаптации в в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, особенно сложен, поскольку многие из этих детей привыкли к ежеминутной опеке родителей, не имеют опыта установления социальных контактов, кроме того, многие виды деятельности сюжетно-ролевая, строительная игры, конструирование, рисование и др.

Большой проблемой является наличие внешних особенностей и дефектов слюнотечение, ненормальное положение конечностей и др. Поэтому авторы, изучающие проблему интеграции, рекомендуют уделить достаточное внимание подготовке детей группы к тому, что в нее поступит ребенок с особенностями.

Уместно будет дать родителям обычные рекомендации, которые даются перед поступлением ребенка в образовательное учреждение: установить в семье такой же режим, как и в ОУ, наблюдать с ребенком за играми детей на площадке, заранее познакомиться с одним, двумя детьми и т.

В настоящее время предусмотрено кратковременное пребывание детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях общего типа. Дети приходят в детский сад преимущественно для занятий с психологом, логопедом или дефектологом другого профиля, а затем выходят на прогулку с обычной группой детей.

Такой вид интегрирования называют временным. У него могут быть и другие варианты: малыш приходит в группу во второй половине дня, принимая участие в игровой, трудовой деятельности, развлечениях. Два-три раза в неделю он будет заниматься с дефектологом, в остальные дни - всю вторую половину дня находиться в обществе сверстников. Таким образом, в адаптационный период нужно дать возможность ребенку посетить группу в разные отрезки времени. Это важно не только для него, но и для педагога, КОТОРЫЙ проводит первичную диагностику, советуется с узкими специалистами, вырабатывает совместно с родителями концептуальные положения индивидуального подхода.

Особого внимания требуют дети с эмоциональными нарушениями. К тому времени, когда гиперактивный или ребенок-агрессор начнет посещать ОУ в течение полного дня, педагог должен хорошо представлять, какой деятельностью он занимается охотно, как обычно в семье нейтрализуют негативное поведение и действенны ли эти меры в условиях обучения и воспитания.

В заключение Министерству образования хотелось бы призвать педагогов образовательных учреждений к внимательному отношению к детям с особыми вариантами развития. Воспитание их - одно из проявлений гуманизации общества. Однако, руководители дошкольных и школьных образовательных учреждений, часто отказывают родителям этих детей в приеме, а если такой ребенок принят, педагоги видят свою роль в присмотре за ним.

Министерство образования считает, что важно изучать детей с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе сверстников, а главное - наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

Подруководством психологов в образовательных учреждениях разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Таким образом, дети с физическим недоразвитием требует углубленного обследования психического развития, к которому целесообразно привлечь психолога. Для детей с отклонениями период адаптации в в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, особенно сложен, поскольку многие из этих детей привыкли к ежеминутной опеке родителей, не имеют опыта установления социальных контактов, кроме того, многие виды деятельности сюжетно-ролевая игра, строительная игры, конструирование, рисование и др.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра "Инфоурок"? Скачать материал.

Выступление на ШМО учителей начальных классов по теме: Дети с ограниченными возможностями здоровья: кто они? План изучения традиционно включает такие мероприятия, как: беседа с родителями; изучение медицинской карты ребенка; обследование физического развития; обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов в том числе и речи ; Такой план диагностики отвечает принципам комплексного, всестороннего и целостного изучения ребенка.

Курс профессиональной переподготовки. Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании. Курс повышения квалификации.

Презентация - Дети с ограниченными возможностями здоровья: кто они?

Инклюзивное франц. Инклюзивное образование дает детям с ограниченными возможностями здоровья возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом всем детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в образовательный процесс. Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. С уществует восемь основных принципов инклюзивного образования :. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

На каких законодательных актах базируется инклюзивное дошкольное образование?

Определение Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Состояние здоровья этих детей препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ по классификации В. Лапшина и Б. Пузанова Дети с нарушением слуха глухие, слабослышащие, позднооглохшие ; Дети с нарушением зрения слепые, слабовидящие ; Дети с нарушением речи логопаты ; Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с умственной отсталостью; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп , другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют особого внимания со стороны образовательных структур. Малыши всегда находятся под наблюдением специалистов, и в зависимости от типа их недуга, от педагогов требуется составить определенный тип нагрузок, как умственных, так и физических. Занятия с детьми ОВЗ проводятся персонально, в группах или в стандартном режиме, но с привлечением индивидуальных специалистов. Физические или умственные отклонения могут быть врожденными или приобретенными. Независимо от этого, специалисты выделили ряд проблем со здоровьем, которые и подлежали классификации. Такое распределение заболеваний у детей позволило Министерству образования и здравоохранения создать общие пособия, применимые для нормализации состояния, адаптации к обычной жизни и обучения. Полноценный класс для детей с ОВЗ может базироваться как в стенах специализированного ДОУ, так и в обычном детском саду.

Для маленьких москвичей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ в ряде средних общеобразовательных учреждений столицы существуют специальные подразделения — так называемые Школы надомного обучения. С их помощью дети-инвалиды могут получать образование наравне со здоровыми сверстниками по индивидуальным учебным программам — непосредственно в школе или дома.

В Европе и Центральной Азии дети с ограниченными возможностями здоровья особенно уязвимы к стигматизации и дискриминации и часто изолируются от остального общества. Социальная изоляция детей с ограниченными возможностями здоровья усугубляется, если они уже принадлежат к другой незащищенной группе.

Презентация "Дети с ОВЗ - какие они?"

Презентация - Дети с ограниченными возможностями здоровья: кто они? На весь экран. Слайды и текст этой презентации. Слайд 1.

Административная реформа Информационно - аналитические материалы Социально ориентированные некоммерческие организации Социальное предпринимательство, ГЧП Демографическая и семейная политика Единая государственная информационная система социального обеспечения Регулирование социально-трудовых отношений Оценка эффективности деятельности государственных учреждений Государственные задания и информация об итогах их исполнения. Опека и попечительство в отношении совершеннолетних граждан Социальная защита инвалидов Социальная поддержка населения Омской Области Предоставление государственных услуг.

Дети с ограниченными возможностями здоровья

.

Школьников с ограниченными возможностями здоровья интегрируют в общество при помощи уроков экологии

.

Дети – инвалиды и дети с ОВЗ – это одно и тоже? Это утверждение совершенно ошибочно. Дети-инвалиды и дети с ОВЗ – это.

Дети с ОВЗ

.

Категории детей с ОВЗ

.

.

.

.

Комментарии 2
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. tocuderwful

    Только запись с камер наблюдения очень часто просто пропадает, особенно если на ней противоправные действия охранника

  2. Даниил

    Как вообще,на своей машине можно въехать в Украину.